幼儿园生活中，数学学习一般分为集体活动、区域活动和日常生活活动，而区域活动又因为具有自由、自主的特点而深受孩子的喜爱。但数学活动区是一个学习型区域，与其他区域相比并不很受幼儿的青睐。如何科学、合理地投放区域活动材料，让数学区兼顾趣味性、游戏性和学习性，让孩子在自主的游戏中获得相关的数学关键经验就显得尤为重要。

材料贴近生活、富有童趣，让孩子爱玩

兴趣才是最好的老师，材料好玩才是我们要走的第一步。那什么样的材料才能真正地吸引幼儿呢？我们从以下三个方面着手。

创设情景，让操作材料“活”起来。为操作活动创设一个游戏情景，让幼儿在数学活动区玩有所乐。比如我们利用幼儿对动画片《熊出没》的喜爱，设计熊大、熊二、光头强等人物形象和相应的操作情景，引导幼儿参与学习和操作材料。

选取低结构，富于变化的材料。我们还要充分挖掘出让孩子能够感受到亲切的数学材料。比如，幼儿生活中随处可见的树叶、石头、纽扣、果实、雪花片等低结构材料就是天然的分类、计数、分解和组合。有规律的、有排序的好材料，成为孩子探究和学习数学百玩不厌的材料。

贴近幼儿生活经验。根据幼儿亲身经历的车辆限行的生活经验，我们创设了“今天谁出行”的游戏活动。幼儿可以根据车上的车牌尾号来判断今天能不能出行，有阿拉伯数字的车牌号，也有以圆点表示数量的车牌号，以满足不同认知水平幼儿的需求。游戏活动来源于真实的生活经验，幼儿玩起来乐此不疲。

材料隐含数学关键经验形成的要素，让幼儿玩得有价值

数学材料的有趣是为引发幼儿不断的操作、摆弄，促进关键经验的获得。所以老师在投放材料的时候，应在了解幼儿年龄特点、前期数学经验的基础上，有针对性地选择、投放对幼儿发展有促进作用的操作材料。比如，根据中班“会按某一简单规律排序”要求可投放不同颜色、形状、大小的珠子穿项链等。根据大班的“测量”目标可投放积木、直尺、记录本和纸等。这些材料都蕴含某一阶段的数学教育目标，幼儿一看就知道这是做什么用的。幼儿通过操作、尝试，在轻松愉快的氛围中获得数学关键经验。

赋予同一材料不同的目标，满足不同发展水平的幼儿

提供材料时，老师会针对同一种材料的价值和玩法进行认真分析和研究，将操作材料分成几个层次，对目标要求逐步提高，使操作难易程度逐步加大。幼儿可以根据自己的能力选择相应难度的材料来操作，老师也便于对不同能力程度的孩子进行个别化指导。