随着课程改革深入以及双减政策要求，加强学生数学阅读能力的培养在积极推进素质教育的今天尤为重要。要使数学素质教育目标落到实处，使学生最终能独立自主学习，就必须重视数学阅读。

培养学生独立阅读数学题目的能力

小学低年级学生语文基础还不牢固，常常对数学题型阅读理解不到位，依赖教师帮助读题，分析题目条件和问题。教学实践中常发现有学生在常见的、找规律题目中，按题目要求用横线画出正确的数字，而将题目要求换一个提法，将正确数字打钩，会发现大部分学生仍旧会用横线的方式标注。这种现象产生的原因，一是人的惯性思维和自我形成的概念意识，导致学生遇到同类型的题目后下意识地运用相同手法做题；二是学生在做题时过于依靠自己的想象，导致没有将题意理解清楚就急于做题。根据这种现象产生的原因，教师应该注重对学生审题意识的培养，适当引导学生逐字读题，在字上标注拼音，并建议学生小声读出来，用笔将条件标出，用突出问题等方式加强学生阅读文字的能力。

培养学生阅读数学题目的良好习惯

在学生平时做题的作业中常出现这样的错误：“50个一是( )个十。”很多学生的答案是50。这样的“小”错误在今后做应用题时会使学生解题过程南辕北辙。在小学低年级阶段纠正这样的错误阅读习惯，教师可以让学生放慢速度，读不懂的语句多读几遍，加强理解再做题；对于题目的问题和做题要求，强调学生仔细看清。这类问题和要求虽然简单易懂，但极易被看错或者忽略。学生应该在平时做题时就注意，避免犯这种低级的错误，导致失分。针对问题和答题要求的训练，教师可以安排几道要求相似但不尽相同的题目给学生做，限制学生做题时间，最后给出正确解题答案，并给正确率最高和最低的学生以奖励与惩罚，以此来提醒学生对问题和要求的关注，提高学生做题时的仔细程度，改变学生阅读的态度和习惯。

培养学生找准关键词、理解关键词含义的习惯

学生在做题时对于题目的含义理解得往往很浅薄，不能理解到位，导致不能从题目中快速找出关键信息，或者找到后不能正确理解它所表达的意思，最终做题错误。例如一道画图题，要求在第一行画5个△，第二行画○，○的个数是△的3倍。许多学生在做题时仍旧在第二行画△，虽然个数对了，但是没有满足题目要求，依旧不正确。这是由于学生对于题目关键词的把握不准确，凭感觉答题。教师应该在日常训练中注重学生勾画关键词的训练，让学生将关键词用符号标注出来，这样就不会漏掉有用的关键信息点。同时，学生在做题时也容易出现关键信息无法理解的现象。如小明买书包花了65元钱，他付的钱正好，请问小明付了几个十元？这道题目的关键词之一是“他付的钱正好”，这对低年级学生来说是一个不好理解的点，教师需要引导学生将这类文字转换成直接的数字文字，方便学生理解，如问学生“什么叫他付的钱正好啊？”学生会反应过来，“就是他正好付了65元钱”。这样通过引导的方式让学生自己尝试转化文字，可以培养学生独立转化文字的能力，下一次遇见读不懂的关键点时，学生就具备自己转换文字的能力了。

数学阅读能力是学生应该也必须具备的数学能力，作为一名教育工作者，应该用科学的方法指导学生阅读，使他们养成良好的阅读习惯，提高数学表达能力、数学分析能力、推理能力，提高数学学习效率。