统编教材不仅重视学生语文素养的提升，强调读整本书，对学生的阅读能力也提出更高的要求。这要求教师必须将课外阅读课程化，将语文教学从课内延伸到课外。大阅读时代的语文课堂，更应该着眼在单元、学段及更长远的未来开展教学，不仅要上好导读课，更要上好交流课、整理课，引导学生进行对比阅读，培养阅读思辨能力。

四年级上册第四单元是神话故事单元，“快乐读书吧”推荐读《中国神话故事》，选读其他国家的神话故事。因为文化差异，孩子们普遍反映古希腊神话故事读起来有困难，我便精选了两个版本，整理出一份中国、古希腊神话人物资料，让学生进行对比阅读，并试着探寻中国、古希腊神话故事的异同点及其产生的原因，在阅读中把孩子带入更宽阔的视野。

将游戏植入阅读活动。游戏是儿童的天性，在阅读交流中为学生创设多个趣味性强、参与性强的学习活动，让学生在快乐中阅读，在阅读中学习、成长。在阅读推进课上，通过“神话人物名片自说自画”“神话人物纸牌大战”等游戏，帮助学生边读边画、边讲边玩，不仅让学生回顾所画神话人物的故事，复习阅读的方法，还梳理出中国和古希腊神话人物之间一一对应的特点，引发更多的思考。

在交流中落实语文要素。在整本书阅读课交流推进中，要注意语文要素和阅读策略的渗透和落实。可尝试使用多种阅读策略，对比情节差异，发现文学创作和历史地理文化的紧密联系；通过“讲一讲”“演一演”，引导学生把课堂内的学习方法向阅读课延伸。

对比深入促素养提升。整本书阅读交流课非常适合采用群文阅读的方式进行教学，而群文阅读中一个重要策略就是对比阅读。将内容和形式上有关联的内容集中起来，进行横向或纵向对比、分析，通过梳理整合、拓展联系、比较异同，让学生由读懂一篇到读通一类，发展高阶思维，全面提升学生的语文素养。

回归文本激发兴趣。整本书阅读交流的目的是进一步推进阅读，激发学生的阅读兴趣，最终再回到文本中继续阅读。课堂上，教师应留下时间让学生自由阅读，让他们带着课堂上的发现和思考再次走进文本，直接和文本对话，进一步激发学生运用对比思维阅读兴趣，这样的阅读交流课才更有意义。