2022年版《义务教育语文课程标准》指出：语文课程应该紧紧围绕核心素养，去体现课程性质，确立课程目标，而核心素养是学生通过对课程的学习逐步形成的正确的价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。反思自己的教学，课前总是想着，这节课我将向学生教授什么内容，然后简单传达给学生，至于学生掌握到什么程度，通过什么样的方式获得知识，我却没有考虑。现在看来这种教学是极其失败的，这样的课堂教学，学生只是停留在对知识的被动接受上，课堂效率不高。

所以，课堂上我们要时刻关注学生的表情、动作、语言，从而了解他们是不是在学，是不是乐意学，思维是否活跃。做到这些的前提是教师对所教学的内容胸有成竹，并且能够采用不同的方式进行表达。只有这样，才可以在上课的时候，观察学生的反应，注意学生的思维是否活跃，并且在教学中不断地调整自己的教学方法。

2022年版《义务教育语文课程标准》指出：思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。学生学习的最终目标是学会思考，是对思考感兴趣。对于大多数孩子来说，课堂内容很容易就掌握了，难的是学生是怎样掌握的。教学时不能把老师储存的知识倾倒给学生，用记忆来代替思考，这是使儿童变得愚笨，以致最终丧失学习愿望的一大弊病。要善于从教材内容本身去寻找思考和概括的“交集点”，引导学生自己去思考，通过思考得到收获，从而激励学生的再思考，形成良性循环。这种学习的过程看起来要比灌输效率低，但从长远看，学生会收获很多，因为学习成了他们磨炼心智的过程，他们在一次次的磨炼中得到提高。

在课堂教学中学生是怎么学的，思维是否活跃？教师能从学生的眼神中发现。要做到这一点，需要教师有丰富的课堂教学经验。当我们发现学生思维停滞的时候，我们应当隐藏我们的教学目标，不经意间让学生发现真理，直到他们豁然开朗。

市实验小学 武雪君