“双减”政策是我国教育改革深入推进的重大政策创新,作业是“双减”政策改革的主要内容，“提质增效”是双减政策的执行内涵。2022版《义务教育数学课程标准》，立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值。教师应以核心素养为目标设计作业，精准把握作业数量和质量，落实双减政策和核心素养的要求。

一、设计综合实践性作业 促进学生核心素养的发展

教师可根据教学内容设计符合学生当前认知和学习能力水平的综合实践作业，在实践中促进学生核心素养发展。

以人教版小学数学一年级下册第五单元《认识人民币》为例，学生学习了人民币的简单计算，及能解决简单的问题后，设计了“超市购物大作战”的实践作业。此项作业，不仅让学生学以致用，懂得了合理取舍，积累了丰富的生活经验，还帮助学生了解人民币的价值，养成勤俭节约、合理使用零花钱等习惯。

二、设计思维作业 形成质疑精神

核心素养要求教师转变教学理念、精心设计和优化作业，积极培养学生的质疑精神。

教学人教版一年级数学《摆一摆、想一想》时，在下课之前，我提出一个值得思考的问题，讲台下马上出现两种不同的言论。于是我趁热打铁说：“那就请你们课下自己去探索吧，下节课我们再交流你的发现。”

三、设计分层作业 提高作业效用

要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让学生自由选择适合自己的作业习题，让每个学生都能享受到成功的喜悦，提高做作业的积极性。

按照“巩固性练习—变式练习—拓展练习”的模式设计难度递进的作业，要求学生根据自己的实际水平，除了完成巩固性练习，还可以自选变式练习或拓展练习。对不同层次的作业将会有不同的星级评价。例如，在学习“小数乘法简便计算”后，我设计了三个层次的星级作业。题目给出后，让学生选做，这样能使每个学生都能享受到成功的喜悦。

四、设计拓展性作业 培养能力

所谓拓展性作业，是指在学生已经掌握了基础知识和基本技能的基础上，将所学知识进行必要的延伸和发展而设计的课内外作业，其主要目的是为了提升学生的观察、比较、综合、推理等数学思维能力，它是面向学有余力的部分学生设计的。

总之，教师要精准把握“双减”政策与核心素养的内涵，在减轻学生作业负担的前提下，通过丰富、多元化的作业形式促进学生核心素养发展。