听、说、读、写是语文素养的综合体现，其中，“写”是作为主要能力，因此作文教学是小学语文教学的重中之重。

经过多年教学实践，我发现，“以文本为载体，有效仿写”“丰富学生生活，指导写作方法”“多种评价方式，增强写作信心”可以提升学生的写作能力。

降低习作难度 让学生“愿”写

“作文难，怕写作”是小学生普遍存在的问题，因此教师要培养学生阅读写作的积极性，打消写作恐惧，让学生不再谈“写”色变。

教学中，教师从教材入手，向学生推荐典型课文进行仿写，使“学与用”“仿与创”紧密结合，降低习作难度。通过让学生仿照课文中精彩句子、段落、写作方法等练习写作，鼓励学生进行仿写；根据学生的语言思维发展，逐步引导他们从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写；在仿写中求创、求活、求新，从而提高学生的写作能力，使学生做到“愿”写。

鼓励学生坚持课外阅读，教师要指导读书的方法，让学生把优美词句、精彩段落抄到读书笔记本上，养成读书必动笔的习惯；要求学生挤时间背诵优秀课外文章，为写作积累大量语言材料和写作材料，为写好文章打下坚实的基础。做到“得法于课内，得益于课外”，充分调动学生的写作积极性。

指导写作方法 让学生“能”写

作文教学不能脱离学生的生活，仿写训练也一样。俗话说“巧妇难为无米之炊”，平日如果学生不注意积累生活素材，写作时就会出现“书到用时方恨少”的情况。教师要做学生写作的引导者，扩展他们的生活空间，丰富他们的生活体验和写作情趣。

教师要注重引导学生观察生活，学会生活，让他们在观察、分析、感悟的过程中学会用真实、生动的语言表达自己独特的生活感受，学生就可以品尝“用我眼看世界，用我手写我心”的乐趣。

提高习作水平，还需激发学生的习作兴趣。教师可以经常组织学生开展有趣的活动，如做游戏、趣味比赛、故事会、猜字谜、诗词朗诵会、做实验等，激发学生的学习兴趣，提供写作素材，让学生在作文中明显“有话可说，有东西可写”。

增强写作信心 让学生“乐”写

学生完成习作后，希望得到老师和同学们的肯定、赞赏，以此增强写作的信心。教师不要以成人眼光看待、评价学生的习作，要尽量尊重他们的独特感受，采用的评价标准也应分层而定。这样，习作得“优”的学生就不会局限于特定的几人，不同层次的学生都能得到中肯、积极的评价。学生习作的自信心增强，产生愿意写的欲望，写作水平逐步提高。

教师还可以建立以“评改为中心”的习作评价模式，即“学生初写——小组内互评——师生评点习作——自改或互改——再修改”，最大限度张扬学生的个性，发挥学生的创造性，有针对性地点评，学生更容易接受，乐于去写。久而久之，写作能力得到逐步提高，语文素养也得到提升。