在当前教育背景下，多文本阅读作为一种高效、实用的教学方式，越来越受到教师的关注。小学语文统编版教材的单元主题和语文要素有很强的针对性和实践性，为教师提供了丰富的教学资源库，通过科学、合理的组文策略，可以有效提高学生的阅读兴趣和阅读能力，发展学生的语文素养。

一、组文依据

教学目标：根据课程标准和学生实际需求，确定教学目标，使组文具有针对性和导向性。如第五单元可将教学目标设定为：通过不同题材、不同体裁的多文本阅读，指导学生掌握如何明确中心思想并运用恰当的事例进行阐述。

教材内容：挖掘教材中不同单元之间的潜在联系，将前后阶段的教学内容有机结合，形成一个整体。如第四单元和第八单元的小说，第三单元和第六单元的说明文等，不同的文体也能作为多文本组文的依据。

学生学情：了解学生的兴趣爱好、阅读水平、认知能力等，选择适合学生的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，促进学生全面发展。

二、组文策略

议题引领：根据单元主题，如“触摸自然”“重温革命岁月”“艺术之旅”“保护自然”等，围绕单元主题确定议题，选择阅读材料，使组文具有内在的逻辑性和连贯性。

差异性选文：选择具有差异性、互补性的阅读材料，以满足不同学生的阅读需求，提高课堂效果。如在“保护自然”主题下，既要选择描绘大自然美丽的散文，也要选择反映人与自然和谐相处的童话，以及探讨生态问题的寓言等。

多元文化：兼顾不同地域、民族、时代的文学作品，丰富学生的文化视野，培养学生的文化自信。

适度拓展：在教材的基础上，适当拓展阅读材料，使学生接触到更多的优秀作品，提高阅读品味。如学完第八单元“走进鲁迅”，推荐阅读《故乡》，学完第二单元“重温革命岁月”，推荐阅读《恰同学少年》等，学生也可自主选择喜欢的阅读材料。

借助于上述的组文策略，教师能够充分挖掘统编版六年级上册语文教材的潜力，从而提升多文本阅读教学的品质。在实际教学过程中，教师需依据教学目标、学生实际情况以及教材内容等因素，灵活调整组文策略，激发学生的阅读热情，提升学生的阅读技能，为学生的语文素养奠定坚实基础。