全国统编教材主编温儒敏教授说：“我希望每位语文教师要做学生语文学习的启蒙者，还要做儿童阅读的点灯人，要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效。”《义务教育语文课程标准》（2022年版）设置的6个任务群中，其中之一便是“整本书阅读”。尽管教师们普遍认同阅读的重要性，但在实际教学中，如何有效地在学生的读前、读中和读后阶段给予指导，仍然是一个需要深入探讨的问题。结合最新研究，本文提供了三种课型的一般操作流程，为教师们提供实用参考。

一、导读课

情境引入，激发兴趣。导读课要能激发学生的阅读兴趣，形成阅读期待。教师可利用学生对此类图书的认知导入新课渲染气氛。

阅读封面，了解信息。书籍的封面大多设计非常精美，图文并茂，学生一看到它就会产生阅读的期待，知道主角和主要故事，但是很多学生忽视了作者和出版社，教师可以让学生做图书档案，了解更多内容。

阅读目录，略知大意。目录是一本书的内容概览，精妙运用能够极大地激发学生的学习兴趣，引导他们更加积极地投入到书籍的阅读中。

典型引路，习得方法。课堂上，教师要充分利用典型文章，引导学生学习阅读这类书的方法、策略。

制订计划，有序阅读。想让学生完整阅读书籍，教师需要帮助学生制订合理的读书计划。读书计划可依据所读作品的篇幅灵活制订，每天应读哪些页或哪几个篇章，怎样成立阅读小组、采用什么方法互相督促等，教师可以和学生一起讨论，共同设定。

二、推进课

猜人物，聊故事。根据教师的描述，猜猜这是哪个故事中的人物、插图、场景，检测学生阅读的进度。

借插图，理内容。学生借助出示的插图，把故事的来龙去脉梳理清楚，快速让学生知道故事的大致意思，给学生一个整体印象。

抓情节，品形象。让学生回忆自己最喜欢的人物形象，为什么喜欢该人物，谈谈自己的理由。目的是让学生再次回到故事中，了解故事的前因后果，深入感受人物的品质。

抓主题，联生活。抓住关键情节，让学生进行表演。在阅读完文章《鲤鱼跳龙门》后，教师可以对学生说：“当遇到困难的时候，鲤鱼是如何解决的？你有什么克服困难的经历吗？”通过引导，让故事中的人物和学生的生活链接，产生思维的火花，提升学生与经典对话的积极性。

巧悬念，推阅读。让学生用学到的阅读方法持续阅读下去，制订下一部的阅读计划，为准备阅读交流课做好准备。

三、交流课

情景导入。用猜谜或者语言等丰富多彩的形式导入新课，激发学生学习展示的愿望。

悦享展示。整个展示过程是教师引导学生从作品内容、人物形象、语言特色的某一个方面，以有趣活动的形式巧妙连接，让学生的交流展示层层深入，异彩纷呈。低年段学生的展示形式以朗读、背诵、小故事的表演、讨论等为主。中高年段学生的展示形式可以是对抗赛、猜答闯关赛、辩论赛、鉴赏会，课本剧表演、演讲等，过程中再配以静态的特色书签、人物档案、连环画、思维导图、配插图等，展示学生深度阅读成果，引领学生走向作品深处，再从文本走向生活。

深度阅读。教师要紧紧围绕本册书里的关键概念，引导学生进行深度阅读。在开展深度阅读的时候，还可以通过不同版本、不同国度开展对比阅读，通过阅读开阔学生的视野，让他们了解更广阔的世界。

奖励评价。交流展示结束后，教师要对学生的展示情况给予及时多元评价，用师评、自评、互评相结合的方式评价小组及学生个人的读书成果，并举行颁奖仪式，发奖状和奖品，这样让学生体验到学习的成就感，实现自我完善和提高。