多文本阅读与创意表达，是一种富有创造性的语文学习活动，是依照例文写作，掌握写作方法的一种方式。在这一活动中，学生需要阅读两篇或两篇以上的文章，通过比较和分析，形成自己的观点和认识，并运用恰当的语言表达出来。现以统编版小学语文五年级下册第六单元的习作《探险之旅》为例，进行具体教学阐述。

多文本阅读 铺垫知识积累

提前布置阅读探险方面的书籍，观看有关的探险影视，搜集感兴趣的探险方面的知识或资料，为学生自己“探险”做好知识方面的铺垫。

多文本例文引路 写出“身临其境”之感

要想使学生创编的探险故事更吸引人，还要把遇到的困境和求生的办法写具体，这是本次习作的重点。那怎样才能把它们写具体呢？

语段示例一：母螺旋刚放开，嵌板就十分猛烈地掀了起来，显然是被章鱼一只胳膊的吸盘拉住了，立即有一只像蛇一样的长胳膊从开口溜进来，其他二十只在上面摇来摇去。

学生需抓住环境气氛的描写，把遇到的困境写具体。

语段示例二：我拿起最大的一支枪悄悄上岸，对着那狮子头开了一枪，但只打伤了他的前腿，狮子一惊，用三条腿站立起来，发出刺耳的吼叫声，我急忙拿出第二支枪对准他的头部，又开了一枪，这一次，他颓然倒下，轻轻地吼了一声，便在那儿拼命地挣扎。

学生需通过对人物的语言、动作的描写，把求生的办法写得生动、具体。

语段示例三：望着差不多有80度的沙坡，心想：要是吉普车翻车了，就麻烦了。可是，看着表哥尖叫着同大家一起乘着吉普去沙漠里冲浪那么激动和过瘾，让我生出与大自然融为一体的愿望，我一咬牙，坐上了吉普。当我们乘着大吉普狂野地冲沙时，那份恐惧和刺激就像吃麻辣烫，越辣越想吃，欲罢不能。

学生需把自己探险过程每时每刻的心理活动刻画得淋漓尽致，让人感受到探险的“惊心动魄”。

语段示例四：七八只蝙蝠飞了出来，几点绿色的荧光向我们扑来，直吓得我的心怦怦跳个不停，叔叔说：“赶紧把手中的强光手电打开。

学生在描写解决探险之“险”时，随身携带的装备和探险知识发挥的作用。

有了多文本知识铺垫和类比阅读，学生明白要想把探险的过程写具体，把情节写得惊险刺激，就要把人物的神态、动作、语言、心理写具体，还要把“险”及用携带的设备和探险知识解决探险的经过写具体，这样才能吸引人，才能写出一篇优秀的探险文章。