习作学评练一体化教学模式，是指在小学高年级阶段的语文教学中，将习作审题、习作评价和习作练笔三者有机融合的一种教学模式。该模式要求学生在教师的指导下，首要任务是学习写作。具体而言，学生需围绕单元语文要素，在课文学习过程中学习并训练习作方法，通过交流平台总结提炼习作技巧，并在单元习作实践中，明确本单元的习作主题与目标，清晰把握习作的具体要求，确保真正理解习作写什么、怎么写。

首先，是教师如何引导学生习作审题。例如，六年级上册第一单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”。其中，“想开去”是指让学生想作者在写作时感受到了什么，想象到了什么。如《草原》一文中，作者从“天空的清鲜与明朗”，感受到了满心的愉快；从“小丘的线条柔美”，想象到就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画。在学习交流时，教师需引导学生总结出阅读时怎样“想开去”：一是联系自己的生活经验展开想象，二是从课文内容联想到更多的事物或道理。

其次，是学生对自己的习作进行评价。依据本单元的单元要素和习作要求，师生共同制定好习作评价标准。在教师的引导下，让学生在习作中发现问题并解决，学会评改。如学生可以先给自己打分，然后小组内打分，最后教师打分。这样，在本次习作中就形成了评价的主体多元，从不同的角度进行评价，进而逐步完成自评、互评和师评。学生根据评价的反馈，利用修改符号和学到的方法，在原作上进行修改，优化自己或同学的习作。

最后，是习作练笔。围绕单元要素，学生在学、评的基础上，通过不断的写作实践，提高自己的写作技巧和能力，培养习作情感，这种“练”不仅是机械地重复，而是一种有目的、有计划、有层次的实践活动，旨在帮助学生能够围绕语文要素，在练习中掌握正确的习作方法，提高自主习作能力和创新能力，进而完成本单元的习作目标。