项目学习是一种以学生为中心、基于真实问题驱动的教学模式，强调知识整合与实践能力的培养。本文结合初中数学学科特点，探讨项目学习在数学教学中的具体应用方式方法，分析其对学生落实数学核心素养、问题解决能力及学习兴趣的影响，并提出实践策略与反思。

项目学习的核心理念与价值

项目学习是以学生为中心，围绕真实情境中的复杂问题展开探究，通过合作、实践与反思完成知识建构的教学模式。初中生思维逐渐从具象向抽象过渡，项目学习能通过真实情境促进知识内化，不仅可以落实《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中关于“核心素养”的要求，还能打破传统“灌输式”教学，激发学生主动探究的兴趣，培养他们的综合能力。

初中数学项目学习的理论基础

项目学习的核心特征

真实性：基于生活或社会实际问题。

自主性：学生主导探究过程。

协作性：小组合作完成项目。

成果导向：形成可展示的最终成果。

初中数学教学特点与项目学习的适配性

数学知识具有逻辑性与抽象性，需情境化教学降低理解难度。初中数学内容（如函数、几何、统计）可转化为生活化项目主题。项目学习能促进跨学科整合（如数学与物理、信息技术结合）。

项目学习在初中数学教学中的实施策略

项目设计原则

目标导向：紧扣课程标准，明确数学知识目标与能力目标。

情境真实：选取与学生生活相关的主题。

梯度分层：根据学生认知水平设计任务难度。

实施步骤

阶段1：问题提出与规划。教师创设情境，提出驱动性问题。学生分组制订计划，明确分工与时间节点。

阶段2：探究与实践。收集数据、运用数学工具分析问题。

例如，学生交流讨论后设计如下三种方案。

方案1：利用阳光下的影子。每组一名学生直立于旗杆影子的顶端处，其他人分为两部分，一部分学生测量该学生的影长，另一部分测量同一时刻旗杆的影长。收集到测量数据后，大家一起交流，利用相似三角形的性质：两直角边对应成比例求得旗杆高度。

方案2：利用标杆。每组一名学生作为观测者，在观测者与旗杆之间的地面上立一根高度适当的标杆，观测者适当调整自己所处的位置，当旗杆的顶端、标杆的项端与眼睛恰好在一条直线上时，其他学生立即测出观测者的脚到旗杆底部的距离，以及观测者的脚到标杆底部的距离，然后测标杆的高，收集到测量数据，利用相似三角形相关知识计算出旗杆的高度。

方案3：利用镜子反射。每组一名学生作为观测者，在观测者和旗杆之间的地面平放一面镜子，在镜子上做一个标记，观测者看着镜子来回移动，直到旗杆顶端在镜子中的像与镜子上的标记重合。测量所需数据，根据所测的结果，运用相似三角形可得两直角边对应成比例，从而求得旗杆的高度。

在合作过程中，每个团队之间都能清晰明确的制订目标和分配任务，有良好的沟通和协调能力，能做到相互信任和尊重，提高了决策和问题解决能力，并能及时的反馈和改进问题。

阶段3：成果展示与评价

展示形式多样化：模型、报告、PPT、短视频等。

评价多元化：自评、互评、教师评价结合，关注过程性表现。

典型案例分析

案例：统计与概率项目

主题：统计不同年级学生喜欢的水果种类。

实施：设计问卷、收集数据、绘制统计图表、分析趋势并提出建议。

具体操作：学生设计调查问卷，进行调查，统计不同年级学生喜欢的水果种类，整理、分析、计算出各个水果种类的喜爱度，通过图表和数据进行展示，并提出合理化建议。

实践效果与反思

积极成效

学生层面：学生参与度提升，数学学习兴趣显著增强（问卷调查显示85%学生更喜欢PBL课堂），合作能力增强，促进高阶思维发展（如批判性思维、创新意识），加强数学与实际生活的联系，提升应用能力。

教师层面：项目式教学可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣和动力，培养团队合作、创新思维、问题解决等综合能力，更好地实现教学目标。

挑战与对策

挑战1：项目耗时较长，与传统课时安排冲突。对策：采用“微项目”形式（1～2课时完成），或利用课余时间。

挑战2：部分学生依赖性强，合作效率低。对策：细化分工，设置阶段性检查点与教师指导。

挑战3：数学知识系统性可能被弱化。对策：项目结束后进行知识梳理与总结，与传统教学互补。

结论与展望

项目学习能有效提升初中数学教学效果，是落实核心素养的重要途径，需结合学科特点设计项目，平衡“知识传授”与“能力培养”。探索项目学习与信息技术可以深度融合。开发区域性数学项目资源库，可以促进教师经验共享。

项目学习为初中数学教学提供了从“知识传授”到“素养培育”的转型路径，教师需立足学科本质，设计贴近学生认知规律的真实项目，通过“做数学”的过程培养学生问题解决能力与创新思维，实现数学教育“学以致用”的价值追求。

参考文献：

[1]教育部.《义务教育数学课程标准》（2022年版）[S].北京师范大学出版社.

[2]巴克教育研究所（2015）.《项目学习教师指南》[M].教育科学出版社.

[3]张华.《基于核心素养的数学项目化学习设计》[J].数学教育学报,2020(4).

[4]陈铁英.项目化学习在初中数学教学中的实施路径[J].智力，2021（02）：63--64.

本文系濮阳市教育科学规划课题《核心素养下项目学习在初中数学的实践研究》（课题批准号：2024-JKGH-133）的阶段性成果。