“双减”政策的出台，让教育工作者认识到，“双减”所要求的“减负”，并不是“一减了之”，而是要减去机械、重复的作业，减轻学生的身心压力，但同时还需要充分发挥作业的价值，帮助学生提升学习效率。所以，小学数学教师也应立足“双减”要求，努力探索优化数学作业设计的策略。

联系实际生活 设计应用性的作业

“生活化”是新一轮基础教育课程改革背景下，小学数学练习题的一个显著特点。将作业设计与日常生活紧密结合，能让学生感受到数学无处不在，让他们能够在日常生活中发现数学问题，并运用所学的数学知识去解决这些问题，激发了学生对数学的兴趣。

例如，在学习《圆的认识》后，我设计练习题，让学生运用所学知识解释生活现象，引导学生用数学的眼光去观察、分析日常生活中的事与物。

动手操作探索 设计实践性的作业

数学知识与日常生活紧密相连。设计数学作业时，可以为学生创造实际操作的机会，使他们在亲身体验中掌握知识，并在实践中灵活运用和深化理解。

例如，在学习《长方体的表面积》后，我设计数学题：“如何计算粉刷教室墙壁和天花板所需的石灰量。”我让学生亲自用卷尺测量并计算，不仅让他们学习了数学知识，还培养了他们的观察、分析、合作、交流和实践等综合素养。

加强学科联系 设计融合性的作业

数学作业的设计应当超越单一学科的界限。在设计过程中，应适时融入跨学科的知识元素，以此来拓展和深化数学的内涵。通过这种方式，学生不仅能够学习到数学之外的知识，更能深刻体会到数学本身的精彩与应用。

例如，在学习《年、月、日》时，我布置作业：“设计一张2025年的年历，并在上面标出二十四节气日期。”这项作业融合了语文知识，让学生在解决数学问题的过程中，体验我国传统文化的博大精深，从而激发民族自豪感和学习热情。

训练发散思维 设计开放性作业

有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆。教师在设计作业时，要有意识地设计一些能开拓学生思路、有利于学生自主探索不同解决问题策略的开放题，或者设计一些条件多余、答案不唯一的开放题，为每个学生提供更多更好的参与和成功机会，为学生的思维创设更广阔的空间，对学生的思维进行“求新”“求全”“求活”的调控，让学生发散思维，敢于标新立异，提出各种问题，大胆创新。

总之，教师应多花时间研读新课标、深挖教材、钻研教法、研究课堂、了解学生，让作业发挥它应有的价值，使学生愿意学，会学习，真正做到有效、减量、提质，确保实现真正意义的“双减”。