小练笔是让学生在阅读中随文学习写作，旨在让学生借鉴课文的表达方法锻炼“表达力”，或者学生借鉴作者的思想方法磨炼“思想力”。那小练笔该怎么做呢？

发掘文章的表达点

鼓励学生进行“仿写”，可以从文本的精巧句式，训练语言表达；从典型的段式结构，训练谋篇布局。如《秋天的雨》一课，文章使用比喻、拟人等修辞手法展现了秋天的雨的特点，于是，在学生读到第二自然段时，可以紧扣“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”等语句，引导学生回忆生活经历，思索秋天的特点，并模仿语句内容，书写短句。在阅读认知和生活经历的双重助力下，大部分学生尝试使用比喻、拟人等修辞手法造句，描绘自己印象中的秋天的雨。例如，有学生写道:“它把红色给了苹果，红红的苹果像一盏盏明灯，晃啊晃啊，晃来了丰收的喜悦。”轻松的仿写不仅让学生收获了写作乐趣，还让他们掌握了比喻、拟人等修辞的使用方法，积累了写作经验。同时，学生因此进一步感知了秋天的雨的特点，从而实现了以写助读的目标，增强了课堂阅读效果。

关注文章的留白点

挖掘教材的潜在资源，为学生提供练笔的平台。如《陶罐和铁罐》这篇文章借助铁罐和陶罐之间的对话展现了它们各自的性格特点，揭示了“尺有所短、寸有所长”这一道理。作者在文章末尾留白，为陶罐和铁罐的结局给学生留下了想象空间。于是，就可以立足学生的阅读所得，围绕文章末尾内容和读写结合的目的鼓励学生想象、拓展结局。大部分学生迁移阅读认知，发挥想象力和语言能力，认真书写。例如，有学生写道:“在陶罐的百般请求下，人们终于在一个角落里找到了铁罐。经历风霜雨雪洗礼的铁罐早已没有了往日的风采，身上锈迹斑斑。铁罐看着没有变样的陶罐，再看看自己，无尽的悲伤涌上心头，哽咽地对陶罐说:‘对不起，兄弟。我之前不该嘲笑你的，我现在比你可丑多了。’”通过体验补白活动，大部分学生不仅进一步感悟了课文中的道理，增强了阅读认知，还锻炼了想象能力和写作能力。

在语文教学中，我们应该根据教材特点，带上自己的一颗慧心，巧妙挖掘训练的“泉眼”，长期坚持，学生亦可做出大文章来。