一、文本特质与融合基点

三年级下册课文《一幅名扬中外的画》以《清明上河图》为载体，通过细腻的文字描绘了北宋都城汴京的市井风貌。对小学中段学生而言，理解宋代市井生活的细节是难点：首先，时空距离太久远，宋代城市布局、交通工具、服饰器物等细节难以通过文字具象化；其次，古今存在文化差异，学生对“官吏”“摊贩”“作坊”等职业名称背后的社会分工缺乏生活参照；最后，学生价值认知还不能将画作视为“静态图像”，难以领会其作为“流动的历史教科书”的独特价值。而信息技术恰能通过可视化呈现与沉浸式体验，打破时空隔阂，激活学生对传统文化的感知力。

二、学科融合信息技术赋能教学

动态情境，让古画“可感知”

信息技术通过“动态化”“立体化”的呈现方式，将平面文字转化为可感知的视觉符号系统，动态复原，让古画“活”起来。传统教学中，静态图片难以传递画作的鲜活气息。教学中可引入故宫博物院数字文物库的动态复原视频，以“汴京郊外的晨光-汴河船只的摇曳-街市喧闹的叫卖”为线索，配合局部放大镜头（如纤夫的拉纤绳、商贩的招牌字迹），创设多感官情境。例如，在讲解“形态各异”一词时，暂停视频让学生观察画中人物的动作：有的撑篙卸货，有的闲聊指路，有的蹲身叫卖，通过直观画面理解抽象词汇，化文字想象为视觉具象。

虚拟交互，让体验“立体化”

利用AI设置虚拟游览技术，学生以第一视角“走进”画中虹桥场景：点击撑船的船工，触发语音讲解“宋代漕运知识”；拖拽画面中的货物包裹，了解“茶馆”“当铺”“医药馆”的功能分区。这种具身化体验使学生从“文本解读者”转变为“历史参与者”，深化对课文中“形态各异”“热闹非凡”等抽象描述的理解。

创新表达，赋能文化传承

信息技术为传统文化的现代转化提供了多元出口，助力学生从“文化接受者”成长为“文化传播者”。课后布置“我为古画写解说词”任务：学生选择画作某一场景，结合课堂所学的历史知识，用“剪映”制作微视频，制作出兼具知识性与趣味性的作品，并在班级群里分享相互学习。

小学语文教学应借力信息技术，让每一篇经典文本都成为连接过去与未来的时空隧道，引领学生在数字浪潮中坚守文化根脉，拥抱创新未来。