新课标背景下，低年级语文教学正从知识本位转向素养导向。针对传统静态文本教学与儿童动作思维主导的认知矛盾，基于“认知源于身体与环境交互”理论，将身体动作、多模态感知融入悦读绘写教学，既契合低年级学生认知规律，又能落实“做中学”理念。我在统编教材二年级实践中，做了以下探究：

一、以绘本为媒，构建“悦读”新生态

绘本作为低年级学生阅读的“第一扇窗”，其图文结合的形式天然契合儿童认知特点。绘本教学能通过角色扮演、情境表演等方式激活课堂，如《寓言二则》一课中，学生通过模仿养羊人、种田人的语言和动作，深入理解角色性格，将文字转化为立体化体验。新课标强调“培养阅读兴趣，积累语言经验”，在教学实践中，我主要从以下三方面入手：

选材生活化：结合教材单元主题，精选优质绘本。例如《彩色的梦》可与《小猪唏哩呼噜》等幽默故事搭配，引导学生从色彩感知过渡到语言表达。

活动游戏化：设计“绘本剧场”“故事接龙”等活动，如《沙滩上的童话》，我引入了沙盘绘画和角色扮演，使文字与场景互动。

评价多元化：以“阅读存折”“绘画日记”记录学生成长，允许用图画代替文字，如用简笔画表现“枫树上的喜鹊对话”，再辅以简短说明，降低写话门槛。

二、跨学科融合，实现“悦读”新突破

低年级“悦读”需突破学科边界，以“阅读+”的模式将抽象知识转化为具象故事，例如通过《“贝”的故事》学习汉字演变，这种跨学科思维与统编教材二年级第三单元“传统文化”主题高度契合——《神州谣》《中国美食》等课文可通过绘本延伸至历史、地理、艺术领域，如用《甲骨文绘本》解析汉字结构，用《舌尖上的中国》童书版拓展饮食文化认知。

再以“春天”为主题的单元为例，语文课学习《找春天》，科学课观察植物生长并绘制“自然笔记”，美术课用彩色铅笔创作“我的梦境”，用学科联动实现“跃读”新突破。

三、从“悦读”到“绘写”，打通读写转化链

新课标指出，低年级写话需“关注兴趣，写想象与见闻”。绘画作为“第二语言”，能有效架起读写桥梁。例如《枫树上的喜鹊》课后习题要求学生想象鸟语含义，可先让学生画出喜鹊对话场景，再用气泡对话框补充文字，将视觉思维转化为语言表达。

实践表明，多模态悦读绘写教学新路径通过绘本浸润、学科融合、读写共生，有效激发低年级学生兴趣，落实新课标核心素养目标，为终身学习奠基趣味成长之路。