市第四中学 刘倩

《义务教育语文新课标》明确，要培养学生的语文核心素养。因此，一线语文教师越来越重视朗读教学的作用和价值，“读”占鳌头成为了语文课堂教学的基本形式。然而在课堂教学实践中，教师指导学生朗读却常常重技巧轻情感。

语文教材中的爱国主义诗篇文质兼美，字里行间洋溢着作者的深厚情感。在课堂上，教师要努力搭建情境支架，营造“情感场”，让学生置身其中，体会诗人深沉真挚的爱国情感，从而让语文课堂“燃”起来。下面以语文统编教材九年级下册《祖国啊，我亲爱的祖国》情境朗诵教学为例，略陈一二。

创设情境，激发学生情感

苏联著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”

《祖国啊，我亲爱的祖国》的情景朗诵剧，从笔者创设的问题情境展开，直接将学生带入真实的学习情境，拉近了学生与诗文之间的距离，很自然地激发了学生热爱祖国的情感，形成了积极的学习氛围。

师：“筑梦灯火万家，同庆盛世中华。亲爱的同学们，今天我们将要开展‘我以我声颂祖国’的主题朗诵活动。你们见过怎样的中国呢？

生A：“我见过美丽的中国，炊烟袅袅，小小村落；崇山沃野，大江大河。”

生B：“我见过可爱的中国，勤劳勇敢，团结奋进；勇于担当，甘于奉献。”

生C：“我见过自信的中国，文化传承，源远流长；赓续创新，浪漫中国。”

生D：“我见过强大的中国，神州问天，蛟龙潜海；目之所及，繁荣昌盛。”

师：“你们说出了坚定和热爱，我听出了自豪和骄傲。我们何其有幸，生于华夏。今天就让我们跟随诗人舒婷，一起致敬脚下挚爱的土地……”

设计意图：引导学生用精练简洁的语言讲述自己心中中国的样子，增加交流感，自然进入朗诵情境。

故事补白，化“陌生”为“可感”

诗文的写作背景年代距离学生所处时代比较遥远，为了使诗文内容以及塑造的形象更加鲜明可感，教师应引导学生结合当时的时代背景进行故事补白，对诗文进行更加有效的诠释。

生：“在世界的东方，有一个拥有着五千年文明的泱泱大国，曾为世界文明的发展做出了巨大的贡献。”

生：“那曾是我们的骄傲，然而，就在几十年前，这个国家落后到了极点，民族危机也到了最关键的时刻。成千上万的中国人，深陷在水深火热的泥潭里，痛苦地煎熬、无助地挣扎……”

师：“那是饱经沧桑的年代，中国在苦难中挣扎，在黑暗中前行。让我们一起走进那段苦泪交织的岁月……”

设计意图：学生没有经历过苦难的时代，讲述故事，能帮助他们认清当时严峻的社会现实，更好地理解苦难中的中国。

诵读体验，与诗人同频共振

笔者认为，教师对诗文的朗读指导绝不可只停留在技法的传授上，而应带入情感、置身其中，引导学生读出自己对诗文的理解与感情，真正陶醉在诗文感人的情境之中。

如：学生小组合作读完一、二小节之后，笔者与学生深情对话：

师：“同学们，从你们的朗读里，我仿佛看到了我们的祖国曾经满目疮痍的模样，也仿佛听到了她在苦难中低声哭泣。祖国崛起的道路，蜿蜒又曲折，处处荆棘丛生。但终于，那场漫长的‘暴风雨’过去了，希望渐渐明朗起来……”

生：“茫茫黑夜，吾辈仰辰。看，新生的中国……”（附手势）

如：学生小组合作读完第三小节之后，笔者与学生激动宣言：

师：“新生的中国站在起跑线上，再次赢得世界的瞩目。”

生：“是啊，我骄傲，我是中国人。我们生在红旗下，长在春风里，见证了祖国的腾飞巨变。作为华夏儿女，我深刻地爱着祖国。此刻，我要喊出我的誓言……”

设计意图：师生合作共同朗诵，能激起学生情感的浪花，酣畅淋漓地体会诗人深沉真挚的爱国情感。

借助多媒体，向情感更深处漫溯

初中学生的思维仍以直观形象为主，借助多媒体教学，通过加入声音、图画等元素，可以有效地刺激学生的感官系统，帮助他们更好地陶醉在情景剧的氛围之中。

笔者在本篇诗文教学最后，借助多媒体视频影像《如愿》让师生共情，激起学生的自豪感、责任感，让他们在祖国日新月异的变化中，致敬伟大的祖国。

生：“祖国啊，你曾贫穷，你曾落后，你在危难中成长，在磨难中奋起，但，你从未倒下。”

师：“现在的你，富强、民主、文明、和谐。这盛世每一天，都如你所愿。同学们，让我们最后再次深情告白！”

生（合）：“祖国啊，我亲爱的祖国！请党放心，强国有我！”

湖北省语文特级教师余映潮曾言：没有朗读的课只是“课”，不是好的语文课。语文教师应发挥教学智慧，搭建“情境朗读”支架，激活学生思维，唤醒学生的生命在场意识，让语文课堂“燃”起来！