重视单元整体教学设计，是《义务教育数学课程标准（2022 年版）》的明确要求。它指引我们在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、具有结构化特征的数学知识体系。那么，如何合理整合教学内容、确定单元教学目标，并将其落实到教学活动的各个环节呢？

让种子课扎根孕育，让学生学得通透。种子课是一连串课程的开端，因此其教学重点在于基础性知识的讲授。人教版五年级上册第三单元“小数除法”的第一课时——“除数是整数的除法”，便是这一单元的种子课。它是学习小数除法的基础，后续所有小数除法内容均在此课知识的基础上延伸拓展。教学中，不应过快过急地追求让学生掌握计算方法，而要引导他们经历计算探究的全过程。要让学生结合生活情境深刻理解算理，进而掌握算法，只有让学生细细钻研、扎实学习，知识的种子才能真正生根。

让生长课实现迁移生长，让学生学得扎实。生长课的核心是引导学生找到知识的生长点。例如，“一个数除以小数”就可定义为生长课，它是在“除数是整数的除法”基础上延伸而来的。这节课的知识生长点，正是依据商不变的性质将除数转化为整数，再按照除数是整数的小数除法法则进行计算。教学中，应充分激发学生的主动探究意识，同时帮助学生发现不同方法的相通之处；接着梳理竖式计算的规范书写格式，引导学生思考 “如何在原有算式基础上体现‘转化’的过程”，最终让学生深度理解计算方法的本质。

让我们在新课标的引领下，结合学生的学情与认知特点，选择能引发学生深度思考的教学方式；同时重视单元整体教学设计，帮助学生构建系统的知识体系，引导他们学会用整体的、联系的、发展的眼光看待问题。未来，也让我们紧跟新的课程理念、顺应新的改革行动，在持续的学习、研究中不断成长。

市实验小学 张慧芳